Breve Historia del Teleproceso

• Palabra Teleproceso es derivado de "Telecomunicación en Proceso de Datos" (1967).
• En los 1980's se comienza a dar gran auge al Teleproceso.
• Comienza con el teléfono, pese que no estaba diseñado para este fin, pero se adecuó.
• Medios de Telecomunicación:
  • Telegrafía - 1875
  • Teléfono - 1900
  • Radio - 1925
  • Televisión - 1950
  • Transferencia vía Satélite - 1975
  • Redes - 1980

 Evolución de las redes de computadoras.

• Telégrafo: utiliza código Morse (representa símbolos con señales largos y cortos).

 

• Teletipo (1928)
  • Intervalos de tiempos iguales
  • Sincronización de emisor y receptor
  • 7 bits: 5 de datos, 1 de inicio y 1 de fin
  • Operaban a 45 - 75 bps
  • El código después pasó a ser el código ASCII de 8 bits y aumentó la velocidad a 110 bps

 

• Teleimpresor (1950's)
  • Necesidad de transmisión de ambos lados
  • Se definieron reglas para la sincronización (Protocolos)
  • Usado para fines militares (2a. Guerra Mundial)

 

• 1960's
  • Más tráfico y más terminales.
  • Implica mayor control: Mejores Protocolos.
  • Protocolos propietarios no permitían compatibilidad entre máquinas diferentes: nacieron instituciones para unificar las normas.
  • Los mejores protocolos permitían velocidades de 1200 bps.
• 1970's
  • Mayores velocidades (2400 bps). Internamente, las computadoras manejaban 1 Mbps.
  • Sistemas en Línea. Recepción o envío de datos al punto de origen o destino.
  • Procesamiento en Lotes. Generar paquetes de datos que se hacían llegar a la emisora o receptora.
  • Sistemas en Tiempo Real. Recibe, procesa y responde "inmediatamente" (el ejemplo clásico es el sistema para hacerresarvaciones para avion: en cuanto alguien compra un boleto en México, en todo el mundo los vendedores de boletos saben que ese lugar está ocupado).
  • Procesamiento de Transacciones. Secuencia corta de datos con la información necesaria para su proceso: como el tiempo real es muy costoso, se divide el proceso en paquetes o transacciones.
  • Procesamiento Distribuido. Sistema de computadoras conectado entre sí por una red de comunicaciones. En un verdadero ambiente de procesamiento, se escoge cada sistema computacional para manipular su carga local de trabajo, y la red se diseña para dar soporte a todo el sistema.
  • Procesamiento de Bases de Datos distribuido.
  • Conmutación de Mensajes. Atención a cada uno de los terminales conectados.
  • Conmutación de Paquetes. Atención a transacción de cada uno de los terminales.

UN MODELO PARA LAS COMUNICACIONES

 

 

La Comunicación es la transferencia de información con  sentido desde un lugar (remitente, fuente, originador, fuente, transmisor) a otro lugar (destino, receptor).

 

   Información es un patrón físico al cual se le ha asignado un significado comúnmente acordado. El patrón debe ser único (separado y distinto), capaz de ser enviado por el transmisor, y capaz de ser detectado y entendido por el receptor.

 

     En la figura se muestra un diagrama a bloques del modelo básico de un sistema de comunicaciones, y se muestran los principales componentes que permiten la comunicación.

 

 

 

 

 

 

Elementos básicos de un sistema de comunicaciones

 

Comunicación

• Cuando los humanos conversan, utilizamos canales de comunicación apropiados a las conversaciones y a la proximidad. El canal más común es la palabra hablada, dentro de un rango audible. Canales menos comunes son mensajes embotellados flotando por el océano, convictos golpeando tubos de agua, etc., pero cualquiera que sea el medio y el mensaje, algunos canales son mejores que otros.
• Las personas pueden escoger un medio conveniente conforme lo permita el tiempo y la oportunidad, pero cuando conversan computadoras, el medio debe ser conocido, que estén todos de acuerdo y debe estar disponible para todos los participantes.
• Podemos decir que la comunicación se compone de 3 partes:
  • Fuente o Emisor: El que origina información.
  • Medio: Camino o canal por la cual fluye la información emitida por la fuente.
  • Receptor: El que acepta la información.

Elementos de la Comunicación.

 

 

ELEMENTOS DEL SISTEMA

 

En toda comunicación existen tres elementos básicos en un sistema de comunicación: 

 

1.  El Transmisor   pasa el mensaje al canal en forma se señal. Para lograr una transmisión efectiva, se deben desarrollar varias operaciones de procesamiento de la señal. La más común e importante es la modulación, un proceso que se distingue por el acoplamiento de la señal transmitida a las propiedades del canal, por medio de una onda portadora.

 

2. El Canal de Transmisión  es el enlace eléctrico entre el transmisor y el receptor, siendo el puente de unión entre la fuente y el destino. Este canal puede ser un par de alambres, un cable coaxial o el aire. Sin importar el tipo, todos los medios de transmisión se caracterizan por la atenuación  (disminución progresiva de la potencia de la señal conforme aumenta la distancia).

 

3.  El Receptor   extrae del canal la señal deseada y la entrega al transductor de salida. Como las señales son frecuentemente muy débiles, debido a la atenuación, el receptor debe tener varias etapas de amplificación. En todo caso, la operación clave que ejecuta el receptor es la demodulación, el caso inverso del proceso de modulación del transmisor, con lo cual vuelve la señal a su forma original.

 

 

 

 

COMUNICACIÓN DE DATOS

 

 

• La tarea principal de las comunicaciones es mover información de un lugar a otro.

 

• Cuando el transmisor y el receptor están relativamente lejos uno del otro, y además se quiere mover altos volúmenes de información en un período corto de tiempo, entonces será necesario emplear una forma de comunicación máquina-máquina.

 

• El método más adecuado para esta comunicación es Vía una señal generada electrónicamente.

 

 

 

 

Fuente

Transmisor

Sistema de Transmisión

Receptor

Destino

Cadena de bits

Señal Analógica

Cadena de bits

Información de entrada

Señal transmitida

Señal recibida

Información de salida

 

 

 

 

 

 

 

COMUNICACIÓN DE DATOS A TRAVÉS DE REDES

 

 

Redes de área amplia ( Wan ) : Son todas aquellas que cubren una extensa área geográfica. Son generalmente una serie de dispositivos de conmutación interconectados. La transmisión generada por cualquier dispositivo se encaminará a través de estos nodos internos hasta alcanzar el destino.

 

Conmutación de circuitos: en estas redes se establece un camino a través de los nodos de la red dedicado a la interconexión de dos estaciones. El camino es una secuencia conectada de enlaces físicos entre nodos.

En cada enlace, se dedica un canal lógico a cada conexión. Los datos se transmiten tan rápido como se pueda.  En cada nodo, los datos de entrada se encaminan o conmutan por el canal apropiado de salida sin retardos.

 

Conmutación de paquetes: no es necesario reservar recursos (capacidad de transmisión) en el camino (o sucesión de nodos).   Por el contrario los datos se envían en secuencias pequeñas de unidades llamadas paquetes. Cada paquete se pasa de nodo a nodo en la red siguiendo algún camino entre la estación origen y la destino. En cada nodo, el paquete se recibe totalmente, se almacena y seguidamente se transmite al siguiente nodo.

 

Retransmisión de tramas: al conseguir con la nueva tecnología una tasa de errores muy pequeña y una velocidad de transmisión elevada, no es necesario adjuntar mucha información de cabecera a cada paquete y por tanto las velocidades de transmisión son elevadísimas comparadas con el sistema de conmutación de paquetes.

 

 

Retransmisión de tramas ("Frame Relay")

 

            Se ha desarrollado teniendo presente las mayores velocidades de transmisión que actualmente  se disponen, así como de las bajas tasas de error.  Mientras que las redes  originales de conmutación de paquetes se diseñaron para ofrecer una velocidad de transmisión al usuario final de 64 kbps, las redes Frame Relay están diseñadas para operar eficazmente a velocidades de transmisión de usuario de 2 Mbps. 

 

ATM:  (Modo de Transferencia Asíncrono), puede interpretarse como una evolución del Frame Relay. La diferencia más obvia entre Frame Relay y ATM es que Frame Relay usa paquetes de longitud variable, llamados " tramas ", y ATM usa paquetes de longitud fija denominados "celdas ".

 

ATM se puede considerar a su vez como una evolución de la conmutación de circuitos.  Es tan eficaz que puede ofrecer un canal de velocidad de transmisión constante aunque esté usando una técnica de conmutación de paquetes.  Por tanto, ATM es una ampliación de la conmutación de circuitos en la que se ofrecen varios canales, en los que la velocidad de transmisión para cada canal se fija dinámicamente según las necesidades.

 

RDSI y RDSI de banda ancha  (Red Digital de Servicios Integrados)

 

            Es una red pública de telecomunicaciones mundial que sustituye a las redes de telecomunicaciones existentes, proporcionando una gran variedad de servicios.   La RDSI  se define mediante la estandarización de las interfaces de usuario, y se ha implementado como un conjunto de conmutadores digitales y enlaces que proporcionan una gran variedad de tipos de tráfico, a la vez que servicios de valor añadido.

 

La RDSI  tiene que conseguir la cobertura mundial para la que fe diseñada, está ya en una segunda generación.

 

• La 1ra. es la RDSI de banda estrecha.
• La 2da. es la RDSI de banda ancha.

 

Redes de Área Local (LAN)

 

            Es una red de comunicaciones que interconecta varios dispositivos y proporciona un medio para el intercambio de información entre ellos.

 

En LAN se hace uso de redes de difusión en lugar de utilizar técnicas de conmutación. En una red de difusión, no hay nodos intermedios.  En cada estación hay un transmisor/receptor que se comunica con otras estaciones a través de un medio compartido.  Una transmisión desde cualquier estación se recibirá por todas las otras estaciones.

 

 

 

 

 

 

 

PROTOCOLOS

 

Al conjunto de computadoras que se interconectan se le llama red de computadoras.

 

Es el conjunto de reglas especiales para la comunicación que el punto final en una conexión usa cuando envía  y recibe señales.

 

Los puntos que definen un protocolo son:

 

• S La sintaxis
• S La semántica
• S La temporización

 

Arquitectura de PROTOCOLOS

 

El protocolo debe definir las reglas, convenios, funciones utilizadas, etc...  para la comunicación por medio de red .

 

   Cada capa del protocolo le pasa datos a la siguiente capa y ésta le añade datos propios de control y luego pasa el conjunto a la siguiente capa. Por tanto, cada capa forma unidades de datos que contienen los datos tomados de la capa anterior junto a datos propios de esta capa, y al conjunto obtenido se le llama PDU (unidad de datos del protocolo).

 

 

El modelo OSI

 

Este modelo considera 7 capas:

 

Física

 

Rige las conexiones de hardware  y el flujo de bytes en la transmisión. Se encarga de la naturaleza de las señales, velocidad de datos, etc.

 

Enlace de datos

 

Define las reglas para enviar y recibir información de un nodo a otro entre sistemas.

 

Red

 

Define los protocolos para encaminar los datos, abriendo y   manteniendo el camino en las redes entre los sistemas para asegurar que los datos lleguen al nodo de destino correcto.

 

Transporte

 

Controla el movimiento de datos entre sistemas .

 

Sesión

 

Coordina la comunicación entre sistemas, manteniendo la sesión el tiempo que se necesite y desarrollando la seguridad.

 

Presentación

 

Incluye protocolos que son parte del sistema operativo, define el formato de la información para desplegarla o imprimirla, y como los datos son encriptados y traducidos de otros códigos.

 

Aplicación

 

Define la forma en que las aplicaciones  interactúan con la red.

 

 

Arquitectura de protocolos TCP/IP

 

Física: es la encargada de utilizar el medio de transmisión de datos. Se encarga también de la naturaleza de las señales , velocidad de datos , etc..

 

De acceso a la red : es responsable del intercambio de datos entre el sistema final y la red a la cual se está conectado .

 

Internet ( IP ) : se encarga del encaminamiento a través de varias redes .

 

De transporte ( TCP ) : se encarga de controlar que los datos emanados de las aplicaciones lleguen correctamente y en orden a su destino .

 

Aplicación : contiene la lógica necesaria para llevar a cabo las aplicaciones de usuario .  

 

 

NORMALIZACIONES

Conceptos Básicos

 

 

Proyecto de Norma: El documento que incluya el texto de las especificaciones técnicas sobre una materia determinada, para la que se haya previsto su adopción según el procedimiento de normalización nacional, tal y como resulte de los trabajos preparatorios y haya sido difundido para comentario o información pública.

 

 

Norma: Una especificación técnica aprobada por un organismo reconocido de actividad normalizadora para aplicación repetida o continua, cuya observancia no es, en principio, obligatoria y que está incluida en una de las siguientes categorías:

 

• Norma internacional: norma adoptada por una organización internacional de normalización y puesta a disposición del público.

 

• Norma europea: norma adoptada por un organismo europeo de normalización y puesta a disposición del público.

 

• Norma nacional: norma adoptada por un organismo nacional de normalización y puesta a disposición del público.

 

 

Especificación Técnica: una especificación que figura en el documento en el que se definen las características requeridas de un producto, tales como los niveles de calidad, el uso específico, la seguridad o las dimensiones, incluidas las prescripciones aplicables al producto en lo referente a la denominación de venta, la terminología, los símbolos, los ensayos y métodos de ensayo, el envasado, el marcado, el etiquetado, así como los procedimientos de evaluación de la conformidad.

 

 

Certificación: La certificación es la acción llevada a cabo por una entidad reconocida como independiente de las partes interesadas, mediante la que se manifiesta que se dispone de la confianza adecuada en que un producto, proceso o servicio debidamente identificado, es conforme con una norma u otro documento normativo especificado.

 

 

Servicio de la Sociedad de la Información: todo servicio prestado normalmente a cambio de una remuneración, a distancia, por vía electrónica y a petición individual de un destinatario de servicios.

 

• "A distancia": un servicio prestado sin que las partes estén presentes simultáneamente.

 

• "Por vía electrónica": un servicio enviado desde la fuente y recibido por el destinatario mediante equipos electrónicos de tratamiento (incluida la compresión digital) y de almacenamiento de datos, que se transmite, canaliza y recibe enteramente por hilos, radio, medios ópticos o cualquier otro medio electromagnético.

 

 

• "A petición individual de un destinatario de servicios": un servicio prestado mediante transmisión de datos a petición individual.

 

 

La combinación de estos tres elementos distingue los servicios de la sociedad de la información de cualquier otra actividad económica. En cambio, basta con que falte uno solo de estos tres elementos en una prestación de servicios para que no se pueda considerar que la actividad es un servicio de la sociedad de la información.

 

Proyecto de Reglamento Técnico: el texto de una especificación técnica, de otro requisito o de un reglamento relativo a los servicios, incluidas las disposiciones administrativas, elaborado con intención de aprobarlo o de hacer que finalmente se apruebe como reglamento técnico, y que se encuentre en un nivel de preparación que permita aún la posibilidad de modificaciones sustanciales.

 

 

 

 

PROCESO DE NORMALIZACIÓN

 

Entrada

Experimental

Normalización Propuesta

Normalización

Histórica

Borrador de normalización

 

 

 

ORGANISMOS NORMALIZADORES

 

Organismos Internacionales

Organismos Europeos

ISO Organización Internacional de Normalización

CEN Comité Europeo de Normalización

CEI Comisión Electrotécnica Internacional

CENELEC Comité Europeo de Normalización Electrotécnica

UIT Unión Internacional de Telecomunicaciones

ETSI Instituto Europeo de Normas de Telecomunicaciones

 

 

Organismos Internacionales

IETF Comité para la Ingeniería en Internet

IRTF Comité para le Investigación en Internet

IAB Internet Architecture Board

 

 

COMUNICACIONES DE DATOS

 

TRANSMISIÓN DE DATOS

 

 

 

Conceptos y Terminología

 

1. Terminología utilizada en transmisión de datos

 

   La transmisión de datos entre emisor y receptor siempre se realiza a través de un medio de transmisión.

 

    Los medios de transmisión se pueden clasificar:

 

 Guiados si las ondas electromagnéticas van encaminadas a lo largo                 de un camino físico (pares trenzados, cables coaxiales y fibras          ópticas).

 

• No guiados transmites las ondas electromagnéticas sin encauzarlas (propagación a través del aire , agua , el vacío, etc..) .

 

1. Terminología utilizada en transmisión de datos

 

    El término Enlace Directo hace referencia al camino de transmisión entre dos dispositivos en el que la señal se propaga directamente del emisor al receptor sin ningún otro dispositivo intermedio.

 

 

Transmisor/ receptor

Transmisor/ receptor

Medio

 

 

 

 

Un medio de transmisión puede ser:

 

• SIMPLEX: las señales se transmiten solo en una única dirección; siendo una estación la emisora y otra la receptora.

 

• HALF-DUPLEX: ambas estaciones pueden transmitir pero no simultáneamente.

 

• FULL-DUPLEX: ambas estaciones pueden igualmente transmitir pero ahora simultáneamente. El medio transporta señales en ambos sentidos al mismo tiempo.

FULL-DUPLEX

  

SIMPLEX:

HALF-DUPLEX:

 

 

 

 

2. Frecuencia , espectro y ancho de banda

 

• Frecuencia: la señal, que es una función del tiempo, se puede   expresar también en función de la frecuencia; es decir, la señal está constituida por componentes de diferentes frecuencias.

 

• Conceptos en el dominio temporal. Una señal, en función del tiempo, puede ser continua o discreta.

 

            Continua: es aquella en la que la intensidad de la señal varía suavemente en el tiempo.

 

            Discreta:   es aquella en la que la intensidad se mantiene constante durante un determinado intervalo de tiempo, después la señal cambia a otro valor constante.

 

 

 

Los tipos de señales más sencillas, son:

 

• Periódica: si se repite en intervalos de tiempo fijos llamado periodo. La onda seno es la más conocida y utilizada de las señales periódicas continuas.

 

• En el ámbito del tiempo, la onda seno se caracteriza por la amplitud, la frecuencia y la fase.

 

 

 

3. Relación entre la velocidad de transmisión y el ancho de banda.

 

• Se puede definir Banda como la parte que contiene la mayor cantidad de la energía de la señal.

 

• En el caso de ondas cuadradas (binarias), estas se pueden simular con ondas senoidales en las que la señal sólo contenga múltiplos impares de la frecuencia fundamental. Cuanto más ancho de banda, más se asemeja la función seno (multifrecuencia) a la onda cuadrada. Pero generalmente es suficiente con las tres primeras componentes.

 

• Al considerar que el ancho de banda de una señal está concentrado sobre una frecuencia central, al aumentar esta, aumenta la velocidad potencial de transmitir la señal.

 

• Pero al aumentar el ancho de banda, aumenta el coste de transmisión de la señal aunque disminuye la distorsión y la posibilidad de ocurrencia de errores.

 

 

DATOS.

 

El dato se define como una entidad que transporta información. Podemos clasificar los datos en dos grupos:

 

- Analógicos: los datos toman valores en un intervalo continuo. Ej: voz, vídeo...

- Digitales: toman valores de un conjunto discreto. Ej: textos, números enteros.

Dependiendo del tipo de datos tendremos señales analógicas y digitales. Para transmitir utilizaremos uno u otro tipo de señales en función del tipo de medio del que se disponga. Por ejemplo para transmitir datos digitales mediante señales analógicas usaremos un módem.         

 

 

Señales

 

La señal se define como la codificación eléctrica o magnética de los datos.

 

• Señales Analógicas:

 

El problema principal que presentan estas señales es la atenuación con la distancia lo que provocará que tengamos que intercalar una serie de amplificadores. Sin embargo estos amplificadores tienen un problema añadido y es que además de nuestra señal se amplifica el ruido, por lo que cuanto más largo sea el enlace peor será la calidad de la señal en recepción.

 

Señales Analógicas

 

La transmisión de informaciones clásicamente ha sido por el uso de señales analógicas, y la voz y el sonido son ejemplos de señales analógicas. Una señal analógica se caracteriza porque su amplitud o nivel puede admitir un número teóricamente infinito de valores posibles: Un amplificador convencional analógico puede reproducir cualquiera de estos infinitos niveles de señal: Si su salida está limitada por ejemplo a 5 Voltios como máximo, puede entregar cualquier nivel comprendido entre 0 y 5 Voltios: 0.001 Volt, 2,345 Volt, 2.346582347 Volts, 3.3913 Volts, etc...

 

 

• Señales Digitales:

 

Con las señales digitales eliminamos el problema de la pérdida de calidad, ya que en lugar de amplificadores se emplean repetidores. Los repetidores no se limitan a aumentar la potencia de la señal, sino que decodifican los datos y los codifican de nuevo regenerando la señal en cada salto; idealmente el enlace podría tener longitud infinita.

 

 

Señales Digitales

 

Sin embargo, las señales digitales se caracterizan por tener unos niveles de señal bien definidos, y además son pocos, y no hay ningún otro que sea distinto de éstos. En la lógica digital binaria estos niveles, o mejor dicho, estados de la señal, son dos, llamados: - Estado lógico Alto (H) o estado lógico 1. - Estado lógico bajo (L) o estado lógico 0. Es mejor hablar de estados lógicos de la señal mas que de niveles de la señal, y los equipos digitales van a trabajar con estados lógicos. Podemos suponer como primera entrada al tema, que una señal digital presenta el estado lógico alto o 1 lógico cuando hay presencia de tensión eléctrica, y el estado lógico bajo cuando no hay presencia de tensión eléctrica. Esto es lo que normalmente van a manejar los circuitos electrónicos digitales.

 

 

Los sistemas de transmisión digitales envían "caracteres" de información, como son letras y números (textos) y también caracteres de control, los cuales constan de varios "bits" de información, los cuales pueden tener dos valores lógicos concretos: "estados alto y bajo" (HI, LOW) o estados lógicos 1 y 0 respectivamente. Según la tabla de caracteres empleada, cada carácter (alfabético, numérico o de control) consta normalmente de un determinado número de bits, y es la combinación de los estados de estos (0 y 1 lógicos de los distintos bits) lo que determina cuál es cada carácter. Una de la más difundida es la tabla ASCII de 8 bits. En general, llamaremos datos a todos estos caracteres de información. Por tanto, vamos a hablar de transmisión de datos cuando nos refiramos a la transmisión de elementos digitales de información.

 

 

 

Medios digitales.

 

Usaremos normalmente medios digitales ya que podremos conseguir una serie de ventajas tales como:

 

• - Abaratamiento de la tecnología en la escala de integración a gran-escala(LSI) y a muy gran-escala (VLSI).

- Ruido no aditivo, ya que los repetidores regeneran la señal.
- Uso del medio más eficiente, por ejemplo las tecnologías de multiplexación en el tiempo (técnicas digitales) que son más baratas que la multiplexación en frecuencia (técnicas analógicas).
- Seguridad y Privacidad de los datos. La digitalización de los datos (analógicos o digitales) permite usar cifrado.
- Integración, con el tratamiento digital de los datos analógicos y digitales todas las señales se pueden tratar de forma similar.

 

 

 

 

Teléfono :Datos Analógicos
                            Señales Analógicas

 

 

 

 

 

Módem :Datos Digitales
                          Señales Analógicas

 

 

 

 

                       

CODEC : Datos Analógicos
                            Señales Digitales

 

 

 

 

 

 

 

Transmisor digital: Datos Digitales
                              Señales Digitales

 

 

 

 

 

Transmisiones por canales analógicos.

 

Los modems. ------------------------------------------------------ Como se ha dicho anteriormente, una señal digital es una sucesión de bits que pueden tener dos estados eléctricos de tensión bien definidos, correspondientes al 1 y al cero lógicos. Pero las tensiones eléctricas no pueden enviarse como tales (esto es, en banda base) por un canal de tipo analógico no preparado para el envío de señales digitales (canales telegráficos), como puede ser una conexión telefónica, y menos aún por un canal de radio...

 

 

Hay que transformar esas tensiones eléctricas en señales analógicas equivalentes que puedan ser enviadas por el canal analógico (telefónico, de radio...), y en el lado receptor, se debe realizar la operación inversa. Lo típico es usar una señal de audio, que se denominar portadora de datos, sobre la cual, por modulación, se van a implementar los unos y ceros lógicos

 

 

Esto se consigue con el uso de los MODEMs, palabra que es la abreviatura de MOdulador/DEModulador, y son los aparatos encargados de realizar los siguientes cometidos: - generar una portadora de datos de audio, - modularla adecuadamente con los estados lógicos de los bits que le entregue el equipo digital (ordenador, etc...), - poner esa señal ya modulada en el canal de comunicación analógico. - recibir esa señal procedente del extremo distante, - demodularla para extraer los bits con los niveles eléctricos correspondientes a sus estados lógicos, y entregárselos al equipo terminal de datos, normalmente el ordenador o dispositivo lógico

 

 

Por ello los modems se han de conectar entre el ordenador o dispositivo digital similar, y la línea telefónica, o entre el ordenador y el transceptor de radio... Son los ECD (Equipos de circuitos de datos) mas conocidos.

 

 

Perturbaciones de la Transmisión.

 

Será necesario que tengamos en cuenta una serie de factores que van a afectar a nuestra transmisión, de forma que la señal emitida nunca coincidirá exactamente con la recibida. En el caso de señales analógicas el medio introduce ciertas alteraciones aleatorias que degradan la calidad de la señal; en el caso de señales digitales se producen errores de bit ( aparece un 0 en lugar del 1 original, y viceversa).

 

 

Las perturbaciones más importantes son:

 

• n Atenuación y distorsión de atenuación.
• n Distorsión de retardo.
• n Ruido.

 

 

.- Atenuación.

 

La energía de la señal es inversamente proporcional a la distancia, de manera que disminuye con ésta. En medios guiados la atenuación es logarítmica, por lo que se suele expresar en dB / Km. En medios no guiados su dependencia no es sólo de la distancia, sino también de las condiciones atmosféricas.

 

La atenuación perjudica la comunicación por tres razones:

 

*La circuitería electrónica necesita un mínimo de señal para detectarla.

*Para que los errores sean mínimos y la calidad de la comunicación sea aceptable.

*La atenuación crece directamente con la frecuencia    a la que se transmite.

           

Los dos primeros problemas se superan con amplificadores y regeneradores. Para resolver el tercero es corriente el uso de ecualizadores que discriminan ciertas frecuencias en la señal

 

Distorsión de retardo.

 

En medios guiados la velocidad de propagación varía con la frecuencia, esto hace que las distintas componentes espectrales de la señal no viajen todas a la misma velocidad, y que aquellas más cercanas a la frecuencia central vayan más deprisa. Consecuentemente la llegada al receptor no será simultánea, sino que ciertas componentes llegarán con retraso y es lo que llamamos distorsión de retraso (ISI en la transmisión de bits,...).

Para resolver este problema recurriremos de nuevo al uso de ecualizadores.   

 

 

Ruido.

 

El ruido es la perturbación más importante; se define como el conjunto de señales que se introducen durante la transmisión entre emisor y receptor.

 

 

El ruido se clasifica en:

 

• Térmico:

Debido a la agitación de los electrones por efecto de la temperatura, es uniforme en el espectro (ruido blanco) y no se puede eliminar.

 

 

 

 

• Intermodulación: Esta clase de ruido aparece cuando el sistema de transmisión es no lineal, lo que provocará la aparición de nuevas frecuencias. Las nuevas frecuencias se suman o restan con las originales dando lugar a componentes frecuenciales que antes no existían y que distorsionan la verdadera señal.

 

 

• Diafonía: Se produce al tener señales viajando por medios adyacentes. La señal de una línea se acopla a otra línea cercana distorsionando la señal que viajaba por allí. Esto puede ocurrir por el acoplamiento entre pares de cables cercanos, o cuando antenas de microondas captan señales no deseadas,...

 

• Impulsivo: Hasta ahora los tres tipos de ruido que habíamos visto eran predecibles y se podían modelar. Sin embargo este último tipo no es así, se trata de un rumor continúo formado por picos irregulares de una cierta duración que afectan notablemente a la señal.

 

 

TELEGRAFÍA

 

La transmisión de señales tradicional, complementada por el descubrimiento del anteojo, dio origen, en 1794, a uno de los sistemas que cubrieron las necesidades de comunicación durante buena parte del siglo XIX, la telegrafía óptica.

En la segunda mitad del siglo XVIII y gracias a la electricidad estática aparecen diversos prototipos de sistemas electrotelegráficos.

 

El telégrafo eléctrico de aguja se instala en las líneas férreas y el procedimiento de transportar la información por medio de la electricidad está basado en los del telégrafos óptico.

 

 

El gran volumen de tráfico de telegramas exige aumentar la velocidad de transmisión y disponer de más enlaces. Esta es la gran aportación del sistema Morse.

 

A partir de este momento se comienzan a crear redes nacionales, para más tarde unirlas entre sí y formar una gran red internacional que garantizara la comunicación a escala universal. Aun así, quedaba un obstáculo insalvado, el mar, para lo cual se inventaron los cables submarinos. Después surge el teletipo y el telex que cubrirán las necesidades de transmisión telegráfica durante el siglo XX.

 

En las postrimerias del siglo XIX tiene lugar la aparición del otro concepto que constituye la Telecomunicación: la radio, conocida entonces como telegrafía sin hilos o radiotelegrafía.

 

TELEFONÍA

 

Alexander Graham Bell inventa el teléfono en 1876.

 

Aparatos de batería local, eran los constituidos por una pila seca y un interruptor para activar un timbre que avisase de la llamada. Los aparatos llamados de magneto, la corriente eléctrica se accionaba mediante una manivela.  Después Las baterías locales son sustituidas por la batería central, la cual alimentaba a todos los aparatos asignados a ella.

 

El sistema automático sustituyó a este tipo de centrales y los aparatos telefónicos se vieron modificados al ser dotados de una rueda giratoria alfanumérica, que ponía en comunicación directamente a los abonados, eliminando la intervención de las operadoras y convirtiendo en privadas las conversaciones.

 

 

Las líneas de teléfono fueron creadas para transportar voz,  Hoy es el medio que utiliza la mayoría de los mas de 50 millones de usuarios para conectarse a Internet,  aunque no fueron creadas para transportar vídeos, gráficas, textos y todos los demás elementos que viajan de un lado a otro en la Red.

 

Pero las líneas telefónicas no son la única vía hacia el ciberespacio. Recientemente otro medio para conectarse a Internet es a través de la fibra óptica.

 

Hoy en día la Telefonía celular a tomado un gran auge, al igual que el uso del Internet por este medio.

 

 

CABLEADO ESTRUCTURADO

 

Es el sistema de cableado independiente del  fabricante y la aplicación (telefonía, datos y video). Sus ventajas:

 

• Ofrecer una solución abierta. Utilizar productos de diferentes fabricantes dentro del sistema de cableado y cualquier aplicación puede correr sobre el.
• Tener gran flexibilidad cuando se actualice el sistema o se hagan movimientos, adiciones o cambios.
• Capacidad para ejecutar distintas aplicaciones sobre la misma planta de medios/cableado.

 

CABLE COAXIAL

 

Consiste en un conductor central de cobre cubierto de un dieléctrico, una malla de alambre y por último, el forro aislante.

 

Es muy utilizado en las redes de bus.

 

 

 

 

 

Normalmente se utilizan 2 tipos de cable  coaxial:

 

• De 50 Ohm para redes con señalización baseband.
• De 75 Ohm para redes con señalización broadband.

 

 

Este tipo de cable tiene una gran resistencia a interferencias externas.

 

Soporta la transmisión de hasta 100 mbs/seg y alcanza distancias de hasta 230 mts.

 

Una desventaja de este medio es que genera radiación.

 

PAR TRENZADO

 

Normalmente se utilizan 2 tipos de cable  coaxial:

 

• De 50 Ohm para redes con señalización baseband.
• De 75 Ohm para redes con señalización broadband.

 

 

Este tipo de cable tiene una gran resistencia a interferencias externas.

 

Soporta la transmisión de hasta 100 mbs/seg y alcanza distancias de hasta 230 mts.

 

Una desventaja de este medio es que genera radiación.

 

Durante los comienzos de la telefonía, la calidad de señal era bastante pobre; por ello en 1883 se añadió un segundo hilo como hilo de retorno no basada en tierra. Así se mejoró la calidad de la señal. Pero las señales de ambos hilos se interferían mutuamente. Entonces dos cables de cobre telefónicos se trenzaron en forma helicoidal (para evitar problemas electromagnéticos) permitiendo tasas de transferencia punto a punto de varios Mbps, dependiendo del largo y del grosor. Así, puede variar también su ancho de banda.

 

TIPOS DE PAR TRENZADO

 

 

UTP (Unshielded Twisted Pair)

Par trenzado sin apantallar.

 

STP (Shielded Twisted Pair)

Par trenzado apantallado.

 

 

UTP

 

El cable UTP es utilizado en topologias de red de tipo árbol. Es susceptible al ruido generado por inducción, alcanza distancias de hasta 100 metros y una desventaja es que genera radiación.

 

La mayoría de cables de pares son líneas de transmisión equilibradas. La referencia entre los dos hilos tiene en cuenta las diferencias relativas de potencial de cada uno de ellos, por lo que puede decirse que este circuito está equilibrado con respecto a masa, así se logran transmitir señales más potentes que el cable coaxial; eso sí, el cable de pares debe permanecer alejado de otro conductores, y es necesario instalar aisladores separadores cuando se cruzan varios sistemas de cables.

 

 

 

CATEGORIAS DE UTP

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

STP

 

Para reducir el porcentaje de error por causa de ruido se emplea STP, el cual proporciona cierta inmunidad y permite extender la longitud del cable al instalar.

 

Cuando transmitimos datos sobre par trenzado apantallado (un medio de dos pares STP como cable IBM Tipo 1),  se transmiten los datos en dos cadenas paralelas.

 

 

 

 

 

FIBRA OPTICA

 

La fibra es un medio de transmisión de información analógica o digital. Las ondas electromagnéticas viajan en el espacio a la velocidad de la luz.

 

Básicamente, la fibra óptica está compuesta por una región cilíndrica, por la cual se efectúa la propagación, denominada núcleo y de una zona externa al núcleo y coaxial con él, totalmente necesaria para que se produzca el mecanismo de propagación, y que se denomina envoltura o revestimiento.

 

 

COMPOSICIÓN DE LA FIBRA OPTICA

 

 

 

VENTAJAS DE LA F.O.

 

• La fibra óptica hace posible navegar por Internet a una velocidad de dos millones de bps.
• Acceso ilimitado y continuo las 24 horas del día, sin congestiones.
• Video y sonido en tiempo real.
• Es inmune al ruido y las interferencias.
• Las fibras no pierden luz, por lo que la transmisión es también segura y no puede ser perturbada.
• Carencia de señales eléctricas en la fibra.
• Presenta dimensiones más reducidas que los medios preexistentes.
• El peso del cable de fibras ópticas es muy inferior al de los cables metálicos.
• La materia prima para fabricarla es abundante en la naturaleza.
• Compatibilidad con la tecnología digital.

 

DESVENTAJAS DE LA F.O.

 

• Sólo pueden suscribirse las personas que viven en las zonas de la ciudad por las cuales ya esté instalada la red de fibra óptica.
• El coste es alto en la conexión de fibra óptica, las empresas no cobran por tiempo de utilización sino por cantidad de información transferida al computador, que se mide en megabytes.
• El coste de instalacion es elevado.
• Fragilidad de las fibras.
• Disponibilidad limitada de conectores.
• Dificultad de reparar un cable de fibras roto en el campo.

 

CODIFICACIÓN DE DATOS

 

MODULACIÓN

• Es el proceso de codificar una fuente de datos en una señal portadora de frecuencia fc.
• Todas las técnicas de modulación involucran operaciones en uno o más de los tres parámetros fundamentales del dominio de la frecuencia:
• Amplitud:

   *Frecuencia

   *Fase

• La señal de entrada m(t) puede ser analógica o digital y es la señal moduladora o en banda base.
• El resultado de modular una portadora es la señal modulada s(t).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

TECNICAS DE CODIFICACION Y MODULACION

 

g(t)  Digital ó analógico

Codificador

x(t) digital

Decodifi-cador

g(t)

m(t)  Digital ó analógico

Modulador

s(t)   analógica

Demodulador Deja tu comentario IMPACTO DE TIC EN LA EDUCACION por Tomas Manuel Mejia Cruz miércoles, 16 de enero del 2008 a las 05:45 guardado en Para Todos Los Estudiantes De 3ero. Y 4to. Tecnico Twittear   IMPACTO DE LAS TIC EN EDUCACIÓN: FUNCIONES Y LIMITACIONES © Dr. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 4/09/07 ) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB "Las Administraciones Públicas deben asegurar el acceso a la Educación de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminación generadora de una nueva forma de analfabetismo" "En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnológica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003) "Atención: la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje no depende solamente de los medios empleados..." "Hay que evitar que con el uso de Internet y las TIC en general, los estudiantes sigan siendo espectadores, y ahora además dependientes de la tecnología" EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL MUNDO EDUCATIVO Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación  (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura... En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural - Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC).. - Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera) - Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 20 años desde la entrada de los ordenadores en los centros docentes y más de 10 desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar así su impacto en el mundo educativo: - Importancia creciente de la educación informal de las personas. Como hemos destacado en el apartado anterior, con la omnipresencia de los medios de comunicación social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y los demás medios de comunicación social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen más relevancia en nuestro bagaje cultural. Además, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus materiales (vídeos, programas de televisión, páginas web... ) entre toda la población. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Los jóvenes cada vez saben más (aunque no necesariamente del "currículum oficial") y aprenden más cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass media" e Internet. <http://dewey.uab.es/pmarques/eparalel.htm> - Nuevos contenidos curriculares. Necesitamos nuevas competencias. Los profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se han producido en los últimos años exigen una nueva formación de base para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos. Así, además de la consideración a todos los niveles de los cambios socio-económicos que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnológicos y la globalización económica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetización digital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada materia. Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel relevante en los curricula: la búsqueda y selección de información, el análisis crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas...) y la resolución de problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo y el talante constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la perseverancia... <http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm>. - Nuevos instrumentos TIC para la educación. Como en los demás ámbitos de actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas <http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm>, donde pueden realizar múltiples funcionalidades: - Fuente de información (hipermedial). - Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos) - Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo) - Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de bases de datos... - Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los centros: secretaría, acción tutorial, asistencias, bibliotecas... - Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan... - Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo. - Creciente oferta de formación permanente y de los sistemas de teleformación. Como se destaca en el Libro Blanco de la Comisión Europea sobre Educación "Hacia una sociedad del conocimiento" (1995) y el informe de la OCDE sobre "Aprendizaje continuo" (1996), el aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida. Así, ante las crecientes demandas de una formación continua,  a veces hasta "a medida", que permita a los ciudadanos afrontar las exigencias de la cambiante sociedad actual, instituciones formativas diversas y universidades se multiplican las ofertas (presenciales y "on-line") de cursos generales sobre nuevas tecnologías y de cursos de especializados de actualización profesional. Por otra parte, además de las empresas (que se encargan en gran medida de proporcionar a sus trabajadores los conocimientos que precisan para el desempeño de su actividad laboral) y de la potente educación informal que proporcionan los mass media y los nuevos entornos de Internet, cada vez va siendo más habitual que las instituciones educativas que tradicionalmente proporcionaban la formación inicial de las personas (escuelas e institutos) también se impliquen, conjuntamente con las bibliotecas y los municipios, en la actualización y renovación de los conocimientos de los ciudadanos. La integración de las personas en grupos (presenciales y virtuales) también facilitará su formación continua.  - Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) que, aprovechando las funcionalidades de las TIC, ofrecen nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje libres de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaces de asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores. Estos entornos (con una amplia implantación en la formación universitaria, profesional y ocupacional) también permiten complementar la enseñanza presencial con actividades virtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto de conexión a Internet. - Necesidad de una formación didáctico-tecnológica del profesorado. Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros docentes, el profesorado necesita también una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general en su práctica docente <http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm>. - Labor compensatoria frente a la "brecha digital". Los centros docentes pueden contribuir con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TIC a colectivos que de otra forma podrían quedar marginados. Para ello, además de asegurar la necesaria alfabetización digital de todos sus alumnos, facilitarán el acceso a los equipos informáticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa y lo requieran. También convendría que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases se realizaran en los centros cursos de alfabetización digital para las familias de los estudiantes y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formación continua a toda la población. - Mayor transparencia, que conlleva una mayor calidad en los servicios que ofrecen los centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las características de cada centro y las actividades que se desarrollan en él. Esta transparencia, que además permite a todos conocer y reproducir las buenas prácticas (organizativas, didácticas...) que se realizan en los algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad. En línea con estos planteamientos también está Javier Echeverría (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre ellas destaca: - Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático. - Posibilita nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la información, acceso a los conocimientos, canales de comunicación, entorno de interacción social... Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes. - Demanda un nuevo sistema educativo (una política teleeducativa) con unos sistemas de formación en el que se utilizarán exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemáticas constituirán nuevas unidades básicas del sistema (allí los estudiantes aprenderán a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarán nuevos escenarios y materiales específicos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos métodos para los procesos educativos... Y habrá que formar educadores especializados en didáctica en redes. Aunque las escuelas presenciales seguirán existiendo, su labor se complementará con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no específicamente educativas), que facilitarán también el aprendizaje a lo largo de toda la vida.. - Exige el reconocimiento del derecho universal a la educación también en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitación para utilizar las TIC. Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados más poderosos (que garantizan una educación general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los señores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unión Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello. FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender" muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales (familia, ocio...), la escuela debe integrar también la nueva cultura: alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión...) desde los primeros cursos, como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas, comunicativas, instructivas... Como también es importante que esté presente en los hogares y que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus padres. Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa...), que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo, emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias). Un ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos... A los alumnos (especialmente los más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web sencillas con el programa Word de Microsoft. Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con: - Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) - Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos... - Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos... - Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje - Comunicación con las familias (a través de la web de centro...) - Comunicación con el entorno - Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas... En el siguiente cuadro se presentan concretan desde otra perspectiva las principales funciones de las TIC en los entornos educativos actuales.   - Medio de expresión (SOFTWARE): escribir, dibujar, presentaciones, webs.. - Fuente abierta de información (WWW-INTERNET, PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...). La información es la materia prima para la construcción de conocimientos. - Instrumento para procesar la información (SOFTWARE): más productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes - Canal de comunicación presencial (PIZARRA DIGITAL). Los alumnos pueden participar más en clase. - Canal de comunicación virtual (MENSAJERÍA, FOROS, WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar... - Medio didáctico (SOFTWARE) : informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos. - Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación (SOFTWARE) - Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos (SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar - Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje. - Pueden facilitar la labor docente : más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutorías y contacto con las familias... - Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didactico - Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la Información. - Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro - Facilita la comunicación con las familias (e-MAIL, WEB DE CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y también recibir formación diversa de interés para los padres. FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS "MASS MEDIA" FUNCIONES INSTRUMENTOS - Medio de expresión y creación multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar páginas web.. - Procesadores de textos, editores de imagen y vídeo, editores de sonido, programas de presentaciones, editores de páginas web - Lenguajes de autor para crear materiales didácticos interactivos. - Cámara fotográfica, vídeo. - Sistemas de edición videográfica, digital y analógica. - Canal de comunicación, que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo. - Correo electrónico, chat, videoconferencias, listas de discusión, fórums... - Instrumento de productividad para el proceso de la información: crear bases de datos, preparar informes, realizar cálculos... - Hojas de cálculo, gestores de bases de datos... - Lenguajes de programación. - Programas para el tratamiento digital de la imagen y el sonido. - Fuente abierta de información y de recursos (lúdicos, formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay "buscadores" especializados para ayudarnos a localizar la información que buscamos. - CD-ROM, vídeos DVD, páginas web de interés educativo en Internet... - Prensa, radio, televisión - Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hipótesis, entorno social para colaborar con otros, proveedor de herramientas que facilitan la articulación y representación de conocimenitos... - Todos los instrumentos anteriores considerados desde esta perspectiva, como instrumentos de apoyo a los porcesos cognitivos del estudiante - Generador de mapas conceptuales - Instrumento para la gestión administrativa y tutorial - Programas específicos para la gestión de centros y seguimiento de tutorías. - Web del centro con formularios para facilitar la realización de trámites on-line - Herramienta  para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes. - Programas específicos de orientación, diagnóstico y rehabilitación - Webs específicos de información para la orientación escolar y profesional. - Medio didáctico y para la evaluación: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, guía el aprendizaje, motiva, evalúa... - Materiales didácticos multimedia (soporte disco o en Internet). - Simulaciones. - Programas educativos de radio, vídeo y televisión. Materiales didácticos en la prensa. - Instrumento para la evaluación, que proporciona: corrección rápida y feedback inmediato, reducción de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno, uso en cualquier ordenador (si és on-line)... - Programas y páginas web interactivas para evaluar conocimientos y habilidades - Soporte de nuevos escenarios formativos - Entonos virtuales de enseñanza - Medio lúdico y para el desarrollo cognitivo. - Videojuegos - Prensa, radio, televisión... NIVELES DE INTEGRACIÓN Y FORMAS BÁSICAS DE USO "Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologías. Además de utilizarlas como herramienta para hacer múltiples trabajos (buscar información, redactar apuntes...), además de asegurar a los estudiantes una alfabetización digital,  conviene que las utilicen como potente instrumento didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologías en función de los recursos disponibles, de las características de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden..." (PM, 2002) Formas básicas de uso: - Las TIC para aprender SOBRE las TIC Alfabetización digital que en los centros se suele realizar en el aula informática. - Aprender DE las TIC en el aula informática En las aulas informáticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades didácticas diversas con programas educativos. A veces también para buscar información o realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos, editores de presentaciones multimedia... - Las TIC como soporte en el aula de clase. Aprender DE y CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan en el ámbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de "pizarra electrónica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con el vídeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imágenes, sonidos, esquemas... Los métodos docentes mejoran, resultan más eficaces, pero no cambian. Con el uso de la "pizarra electrónica" en el aula, además se propician cambios metodológicos, en los que el alumnado puede participar más en las clases (aportando la información que ha encontrado en la red). Ver http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm - Las TIC como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido. Aprender CON las TIC. Cuando las TIC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos en el ámbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educación centrado en el estudiante que, con la ayuda de las TIC posibilita el desarrollo de actividades e interacción tanto en tiempo real como asíncronas. Los estudiantes utilizan las TIC cuando quieren y donde quieren (máxima flexibilidad) para acceder a la información, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor, para preguntar, para compartir e intercambiar información... ¿POR QUÉ TENEMOS QUE INTEGRAR LAS TIC EN EDUCACIÓN? La Era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio millón de niños inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva. Este planteamiento está en concordancia con el "escenario reformista" que identificó Aviram (2002) con respecto a las posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural, pero entendemos que es un paso necesario para poder evolucionar hacia el "escenario holístico": - Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC).. - Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera) - Escenario holístico. Los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC   VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LAS TIC VENTAJAS INCONVENIENTES DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJE - Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. Por otro lado, la motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más. - Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo. La versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él, el gran volumen de información disponible en Internet..., les atrae y mantiene su atención. - Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones. Se promueve un trabajo autónomo riguroso y metódico. - Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos. - Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas,  intercambiar recursos, debatir... - Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus componentes y hace que discutan sobre la mejor solución para un problema, critiquen, se comuniquen los descubrimientos. Además aparece más tarde el cansancio, y algunos alumnos razonan mejor cuando ven resolver un problema a otro que cuando tienen ellos esta responsabilidad. - Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento a una información muy amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la información hipertextual de todo tipo que hay en Internet potencia mucho más esta interdisciplinariedad. - Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes. Contribuyen a facilitar la necesaria alfabetización informática y audiovisual. - Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración - Mejora de las competencias de expresión y creatividad.. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual. - Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes. - Visualización de simulaciones. Los programas informáticos permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor. - Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar. - Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesante, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda. Por su parte, el atractivo de los programas informáticos también mueve a los estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos accesorios. - Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método en la búsqueda... - Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones que no son fiables: parciales,  equivocadas, obsoletas... - Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulación de datos. - Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la formalización previa de la materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos que seguirán los alumnos. Por otra parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los "diálogos" ralentizados e intermitentes del correo electrónico. - Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es. - Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes. - Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus inconvenientes. En general conviene hacer grupos estables (donde los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no conviene que los grupos sean numerosos, ya que algunos estudiantes se podrían convertir en espectadores de los trabajos de los otros. PARA LOS ESTUDIANTES - A menudo aprenden con menos tiempo. Este aspecto tiene especial relevancia en el caso del "training" empresarial, sobre todo cuando el personal es apartado de su trabajo productivo en una empresa para reciclarse. - Atractivo. Supone la utilización de un instrumento atractivo y muchas veces con componentes lúdicos. - Acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Los estudiantes tienen a su alcance todo tipo de información y múltiples materiales didácticos digitales, en CD/DVD e Internet, que enriquecen los procesos de enseñanza y aprendizaje. También pueden acceder a los entornos de teleformación. El profesor ya no es la fuentes principal de conocimiento. - Personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La existencia de múltiples materiales didácticos y recursos educativos facilita la individualización de la enseñanza y el aprendizaje; cada alumno puede utilizar los materiales más acordes con su estilo de aprendizaje y sus circunstancias personales. - Autoevaluación. La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de los estudiantes múltiples materiales para la autoevaluación de sus conocimientos. - Mayor proximidad del profesor. A través del correo electrónico, puede contactar con él cuando sea necesario. - Flexibilidad en los estudios. Los entornos de teleformación y la posibilidad de que los alumnos trabajen ante su ordenador con materiales interactivos de autoaprendizaje y se puedan comunicar con profesores y compañeros, proporciona una gran flexibilidad en los horarios de estudio y una descentralización geográfica de la formación. Los estudiantes tienen más autonomía. La educación puede extenderse a colectivos que no pueden acceder a las aulas convencionales. - Instrumentos para el proceso de la información. Las TIC les proporcionan poderosos instrumentos para procesar la información: escribir, calcular, hacer presentaciones... - Ayudas para la Educación Especial. En el ámbito de loas personas con necesidades especiales es uno de los campos donde el uso del ordenador en general, proporciona mayores ventajas. Muchas formas de disminución física y psíquica limitan las posibilidades de comunicación y el acceso a la información; en muchos de estos casos el ordenador, con periféricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas limitaciones. - Ampliación del entorno vital. Más contactos. Las posibilidades informativas y comunicativas de Internet amplían el entorno inmediato de relación de los estudiantes. Conocen más personas, tienen más experiencias, pueden compartir sus alegrías y problemas... - Más compañerismo y colaboración. A través del correo electrónico, chats y foros, los estudiantes están más en contacto entre ellos y pueden compartir más actividades lúdicas y la realización de trabajos. - Adicción. El multimedia interactivo e Internet resulta motivador, pero un exceso de motivación puede provocar adicción. El profesorado deberá estar atento ante alumnos que muestren una adicción desmesurad a videojuegos, chats.... - Aislamiento. Los materiales didácticos multimedia e Internet permiten al alumno aprender solo, hasta le animan a hacerlo, pero este trabajo individual, en exceso, puede acarrear problemas de sociabilidad. - Cansancio visual y otros problemas físicos. Un exceso de tiempo trabajando ante el ordenador o malas posturas pueden provocar diversas dolencias. - Inversión de tiempo. Las comunicaciones a través de Internet abren muchas posibilidades, pero exigen tiempo: leer mensajes, contestar, navegar... - Sensación de desbordamiento. A veces el exceso de información, que hay que revisar y seleccionar, produce una sensación de desbordamiento: falta tiempo. - Comportamientos reprobables. A veces en los mensajes por correo electrónico, no se cumplen las normas de la "netiquette". - Falta de conocimiento de los lenguajes. A veces los alumnos no conocen adecuadamente los lenguajes (audiovisual, hipertextual...) en los que se presentan las actividades informáticas, lo que dificulta o impide su aprovechamiento. - Recursos educativos con poca potencialidad didáctica. Los materiales didácticos y los nuevos entornos de teleformación no siempre proporcionan adecuada orientación, profundidad de los contenidos, motivación, buenas interacciones, fácil comunicación interpersonal, muchas veces faltan las guías didácticas... También suelen tener problemas de actualización de los contenidos - Virus. La utilización de las nuevas tecnologías expone a los virus informáticos, con el riesgo que suponen para los datos almacenados en los discos y el coste (en tiempo y dinero) para proteger los ordenadores. - Esfuerzo económico. Cuando las TIC se convierten en herramienta básica de trabajo, surge la necesidad de comprar un equipo personal. PARA LOS PROFESORES - Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación. Los discos CD/DVD e Internet proporcionan al profesorado múltiples recursos educativos para utilizar con sus estudiantes: programas, webs de interés educativo.... - Individualización. Tratamiento de la diversidad. Los materiales didácticos interactivos (en disco y on-line)  individualizan el trabajo de los alumnos ya que el ordenador puede adaptarse a sus conocimientos previos y a su ritmo de trabajo. Resultan muy útiles para realizar actividades complementarias y de recuperación en las que los estudiantes pueden autocontrolar su trabajo. - Facilidades para la realización de agrupamientos. La profusión de recursos y la variedad y amplitud de información en Internet facilitan al profesorado la organización de actividades grupales en las que los estudiantes deben interactuar con estos materiales. - Mayor contacto con los estudiantes. El correo electrónico permite disponer de un nuevo canal para la comunicación individual con los estudiantes, especialmente útil en la caso de alumnos con problemas específicos, enfermedad... - Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la práctica sistemática de algunos temas mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas sistemáticas de ortografía..., liberan al profesor de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios, de manera que se puede dedicar más a estimular el desarrollo de las facultades cognitivas superiores de los alumnos. - Facilitan la evaluación y control. Existen múltiples programas y materiales didácticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalúan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. - Actualización profesional. La utilización de los recursos que aportan las TIC como herramienta para el proceso de la información y como instrumento docente, supone un actualización profesional para el profesorado, al tiempo que completa su alfabetización informática y audiovisual. Por otra parte en Internet pueden encontrar cursos on-line y otras informaciones que puedan contribuir a mejorar sus competencias profesionales: prensa de actualidad, experiencias que se realizan en otros centros y países... - Constituyen un buen medio de investigación didáctica en el aula.El hecho de archivar las respuestas de los alumnos cuando interactúan con determinados programas, permite hacer un seguimiento detallado de los errores cometidos y del proceso que han seguido hasta llegar a la respuesta correcta. - Contactos con otros profesores y centros. Los canales de información y comunicación de Internet facilitan al profesorado el contacto con otros centros y colegas, con los que puede compartir experiencias, realizar materiales didácticos colaborativamente... - Estrés. A veces el profesorado no dispone de los conocimientos adecuados sobre los sistemas informáticos y sobre cómo aprovechar los recursos educativos disponibles con sus alumnos. Surgen problemas y aumenta su estrés. - Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Los estudiantes pueden centrarse en la tarea que les plantee el programa en un sentido demasiado estrecho y buscar estrategias para cumplir con el mínimo esfuerzo mental, ignorando las posibilidades de estudio que les ofrece el programa. Muchas veces los alumnos consiguen aciertos a partir de premisas equivocadas, y en ocasiones hasta pueden resolver problemas que van más allá de su comprensión utilizando estrategias que no están relacionadas con el problema pero que sirven para lograr su objetivo. Una de estas estrategias consiste en "leer las intenciones del maestro". Por otra parte en Internet pueden encontrarse muchos trabajos que los alumnos pueden simplemente copiar para entregar al profesor como propios. - Desfases respecto a otras actividades. El uso de los programas didácticos puede producir desfases inconvenientes con los demás trabajos del aula, especialmente cuando abordan aspectos parciales de una materia y difieren en la forma de presentación y profundidad de los contenidos respecto al tratamiento que se ha dado a otras actividades. - Problemas de mantenimiento de los ordenadores. A veces los alumnos, hasta de manera involuntaria,  desconfiguran o contaminan con virus los ordenadores. - Supeditación a los sistemas informáticos. Al necesitar de los ordenadores para realizar las actividades proyectadas, cualquier incidencia en éstos dificulta o impide el desarrollo de la clase. - Exigen una mayor dedicación. La utilización de las TIC, aunque puede mejorar la docencia,  exige más tiempo de dedicación al profesorado: cursos de alfabetización, tutorías virtuales,  gestión del correo electrónico personal, búsqueda de información en Internet... - Necesidad de actualizar equipos y programas. La informática está en continua evolución, los equipos y los programas mejoran sin cesar y ello nos exige una constante renovación. DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS - Los sistemas de teleformación pueden abaratar los costes de formación (especialmente en los casos de "training" empresarial) ya que al realizar la formación  en los mismos lugares de trabajo se eliminar costes de desplazamiento. Según A. Cornella (2001) "el coste de la formación en una empresa cuando se realiza on-line es entre un 50% y un 90% inferior a cuando se realiza presencial" - Los sistemas de teleformación permiten acercar la enseñanza a más personas. Sin problemas de horarios ni de ubicación geográfica, los sistemas de teleformación acercan la formación a personas que de otra manera no podrían acceder a ella. - Mejora de la administración y gestión de los centros. Con el uso de los nuevos  instrumentos tecnológicos la administración y gestión de los centros puede ser más eficiente. La existencia de una red local y la creación de las adecuadas bases de datos relaciónales (estudiantes, horarios, actividades, profesores...)  mejorará la comunicación interna y facilitará actividades como el control de asistencias, la reserva de aulas específicas, la planificación de actividades... - Mejora de la eficacia educativa. Al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la información y la comunicación, más recursos educativos interactivos y más información, pueden desarrollarse nuevas metodologías didácticas de mayor eficacia formativa. - Nuevos canales de comunicación con las familias y con la comunidad local. A través los canales informativos y comunicativos de Internet (web del centro, foros, correo electrónico...) se abren nuevas vías de comunicación entre la dirección, los profesores y las familias. - Comunicación más directa con la Administración Educativa. Mediante el correo electrónico y las páginas web de la administración Educativa y de los centros. - Recursos compartidos. A través de Internet, la comunidad educativa puede compartir muchos recursos educativos: materiales informáticos de dominio público, páginas web de interés educativo, materiales realizados por los profesores y los estudiantes... - Proyección de los centros. A través de las páginas web y los foros de Internet, los centros docente pueden proyectar su imagen y sus logros al exterior. - Costes de formación del profesorado. La formación del profesorado supone un coste añadido para los centros y para la Administración Educativa.. - Control de calidad insuficiente de los entornos de teleformación. Los entornos de teleformación, sus materiales didácticos, sus sistemas pedagógicos, su sistema de evaluación, sus títulos... no siempre tienen los adecuados controles de calidad. - Necesidad de crear un departamento de Tecnología Educativa.  Para gestionar la coordinación y mantenimiento de los materiales tecnológicos, así como para asesorar al profesorado en su utilización, los centros deben crear un departamento específico y disponer de un coordinador especializado. Deja tu comentario PROCESADORES DE TEXTOS por Tomas Manuel Mejia Cruz martes, 15 de enero del 2008 a las 19:01 guardado en 4to. Tecnico Twittear   Realizar esta investigación sobre: La Historias de los Procesadores de Textos , Importancia de los procesadores de textos Describir los procesadores de Textos   Recuerden que este trabajo es con la finalidad de ponerle la calificación del mes de Enero.. Asi que le recomiendo que hagan una investigación sustanciosa. GRacias...   Deja tu comentario (24) DISEÑO Y EVALUACION DE PROYECTO por Tomas Manuel Mejia Cruz martes, 15 de enero del 2008 a las 04:43 guardado en Conceptos Twittear DEFINIR LOS CONCEPTOS PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACION VARIABLES HIPOTESIS OBJETIVOS Deja tu comentario (20) PROPOSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA por Tomas Manuel Mejia Cruz martes, 15 de enero del 2008 a las 04:35 guardado en Objetivo Twittear QUERIDO LECTOR: Mi principal objetivo en la asignatura de Informática, es que cada uno de los alumnos del Técnico Profesional del Colegio Masónico Jaime A. Fernandez, salga preparado a la Sociedad Dominicana, que sean jovenes productivos en el ambito tecnológico y sobre todo a nivel personal. Queridos alumnos, aprovechen el tiempo, la juventud se va y las experiencias quedan plasmada en cada una de sus vidas. Licdo. Tomás Ml. Mejía Cruz          Deja tu comentario (10) Sobre el blog El blog de tmejia Ver ficha del blog en OboLog Nube de tags 4to. tecnico Conceptos Objetivo Para todos los estudiantes de 3ero. y 4to. tecnico De qué se habla en El blog de tmejia Login Usuario: Contraseña: Comentarios PROCESADORES DE TEXTOS (guer0) bale madres kabron...(09 nov) PROCESADORES DE TEXTOS (figo) pikenselo pendejos!!!!!!!!!11...(09 nov) PROCESADORES DE TEXTOS (salomon) si me ayudo grax por la informacion...(24 oct) PROCESADORES DE TEXTOS (luana) Muchas gracias por la imformacion!!!! Me sirvio para hacer mi rabajo!!!! Gracias!!!...(10 ago) PROCESADORES DE TEXTOS (luana) Muchas gracias por la imformacion!!!! Me sirvio para hacer mi rabajo!!!! Gracias!!!...(10 ago) Más comentados PROCESADORES DE TEXTOS (24)   Realizar esta investigación sobre: La Historias de los Procesadores de Textos , Importancia de ... 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